穿越到19世紀(jì)的德國教室，我們會發(fā)現(xiàn)，周遭的環(huán)境和中國現(xiàn)代的教室?guī)缀跻荒Ｒ粯印ｋm然沒有投影儀、電腦，但一樣有許多整齊的方形課桌。學(xué)生坐在自己的小課桌前，認(rèn)真地聽著老師講課，不敢交頭接耳。老師站在教室前高出地面一截的講臺上，在黑板上寫著些什么，不時(shí)也揮舞著教鞭。
二百多年前的普魯士教室，嚴(yán)格依照課堂秩序而設(shè)計(jì)，學(xué)生被要求被動(dòng)地服從教師的指令，而教師則負(fù)責(zé)將書本上的知識灌輸進(jìn)學(xué)生的腦袋里。這種設(shè)計(jì)便于大規(guī)模、高效率地“生產(chǎn)”出合適于工業(yè)生產(chǎn)所需的勞動(dòng)力，不意外地，這種教室成為了中國甚至全球教室設(shè)計(jì)的范式。
而當(dāng)汽車替代了馬車、手機(jī)替代了報(bào)紙的今日，我們的教育似乎并未發(fā)生多少變化，似乎是在用19世紀(jì)的體制，教20世紀(jì)的知識，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。我們的教室是第一次工業(yè)革命前的樣子，課堂上教的知識大多是第二次工業(yè)革命前的知識。而當(dāng)我們走出教室，走進(jìn)社會時(shí)，我們卻要面對第三次工業(yè)革命后的工作。
如果說今天的教育奠定了未來20年社會發(fā)展的基石，那么無法回避的一個(gè)問題便是：我們的教育，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?如何培養(yǎng)?
美國、歐盟、芬蘭、中國對21世紀(jì)核心素養(yǎng)的探索
在21世紀(jì)初，各國都開始思考，在21世紀(jì)，一個(gè)正在經(jīng)歷全球化變革的信息時(shí)代，哪些知識和技能才是學(xué)習(xí)者和勞動(dòng)力所應(yīng)具備的“21世紀(jì)素養(yǎng)”?
讓我們把視線放到美國，P21是一個(gè)成立于2002的非盈利組織，致力于推動(dòng)所有的學(xué)習(xí)者掌握“21世紀(jì)核心技能”。它的創(chuàng)始機(jī)構(gòu)包括國際教育協(xié)會、美國教育部、蘋果公司、思科系統(tǒng)、時(shí)代華納、戴爾電腦、微軟公司等等。P21雖然是一個(gè)全球性的組織，但其主要活動(dòng)依然是在美國。
如果說美國的P21更關(guān)注21世紀(jì)的職場需要，那么歐盟研究得出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)，則更關(guān)注于終身學(xué)習(xí)。為了給歐盟各國提供教育政策制定和課程改革的參考框架，歐盟在2005年發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》。
在歐洲的北部，有一個(gè)國家一直在PISA(Program for International Student
Assessment)(國際學(xué)生評估項(xiàng)目)測試中名列前茅，這說明該國的基礎(chǔ)教育能培養(yǎng)出全球標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀學(xué)生。這個(gè)國家就是芬蘭。在2014年，芬蘭的國家教育委員會完成了全國核心課程改革規(guī)劃，這份新課綱在2016年于全芬蘭正式實(shí)施。
最后讓我們回到中國，在今年的9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面確定了學(xué)生的六大素養(yǎng)。該項(xiàng)目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。
綜合看來，各國的21世紀(jì)核心素養(yǎng)都是大同小異。我們可以將這些能力分為兩類，一類是通用能力，例如批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力，還有關(guān)于個(gè)人發(fā)展的能力，比如認(rèn)識自我，溝通和合作以及社會責(zé)任感等。另一類就是特殊領(lǐng)域的能力。比如語言能力(母語和外語)，數(shù)學(xué)能力、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等等，其中信息素養(yǎng)是信息時(shí)代背景下格外重要的一種特殊領(lǐng)域能力。
為未來而教：學(xué)習(xí)理念的變革
按學(xué)科教學(xué)的“教授主義”形態(tài)的傳統(tǒng)課堂實(shí)踐被發(fā)現(xiàn)不再適合當(dāng)今社會。因此，在對一直以來的教授主義反思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning
Science)在經(jīng)歷了幾十年發(fā)展后，逐漸在實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)上形成一些理解：知識應(yīng)該由學(xué)生自己建構(gòu)的，而不是由老師灌輸給學(xué)生……
當(dāng)然，面向未來的人才素養(yǎng)目標(biāo)，也需要新的教育來配合，這涉及到教育方式、教育內(nèi)容，甚至評價(jià)方式和制度演變等多方轉(zhuǎn)變才能達(dá)成。而新的教育，需要新的理念、具有創(chuàng)新思維的教師和管理者，也更需要教育技術(shù)方面的創(chuàng)新，教育行業(yè)的從業(yè)者在這個(gè)過程中，功勛卓著。
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